习近平总书记强调：“生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。”当下，生态文明教育已成为落实教育强国战略、培养生态文明建设者、推进美丽中国建设的重要抓手，校家社协同育人模式也随之被赋予新的使命与内涵。建设高质量生态文明“大课堂”成为激活校家社协同效能的关键落点。2015年中共中央、国务院印发《关于加快推进生态文明建设的意见》指出：“把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系。”2021年，生态环境部等六部门发布的《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》指出，“进一步加强生态文明宣传教育工作”，“构建全民行动体系，推动社会各界广泛参与”。如何通过学校、家庭和社会三方协同开展生态文明教育，打造自然、社会、实践的育人“大课堂”，已成为落实立德树人根本任务、推进教育治理体系现代化与深入实施素质教育的重要课题。
一、校家社共筑生态文明“大课堂”的严峻挑战
当前，生态文明教育存在各主体作用发挥不充分，主体间协同机制不健全、联动效能弱的问题，导致生态文明教育的“大课堂”尚未形成主体功能互补、环节衔接顺畅、资源联动高效的运行体系，育人价值难以充分释放。
我国生态文明思想源远流长，但系统性的生态文明教育起步相对较晚，学校生态文明教育仍存在局限。一方面，定位边缘化，沦为“附加任务”。生态文明教育在学校教学体系中始终处于边缘位置，学校既缺乏将其纳入常规教学规划的主动性，又受实践场地、经费等制约，难以系统推进。另一方面，教育内容碎片化，难以帮助学生形成系统认知。生态文明教育内容包括生态伦理、生态安全、循环经济等多方面，但实际教学中，相关内容分散于多个学科附加知识点或零散实践活动中，缺乏连贯性。此外，教学实施浅表化，知行脱节现象突出，教学以课堂讲授为主，实践活动易流于形式，评价重“量”轻“效”，导致学生所学知识难以落地为实践行动。
家庭是生态文明教育的重要主体，是社会生态文明建设的微观支撑，但在具体实施中仍面临认知、行为与教育方式层面的多重制约。一方面，家长认知存在局限性。一是认知偏差，家长更重学业成绩而忽视生态文明教育，或将生态文明教育等同于单一行为规范；二是认知深度不足，既缺乏对中华优秀传统生态文化、马克思主义生态观、习近平生态文明思想等生态文明理论和思想体系的深入把握，也未能理解人与自然共生关系、生物多样性保护、绿色消费理念等背后的深层内涵。另一方面，部分家长行为存在两面性，未能为孩子树立榜样，如教育孩子少用一次性用品，自己却频繁点外卖、使用一次性餐具，削弱了引导的说服力。此外，部分家长教育方式缺乏启发性，时常采用“命令式”说教，尚未有效将生态文明教育融入家庭日常生活场景。
社会是推动生态文明教育从个体认知走向群体实践的重要依托，但当前社会对生态文明实践的支撑体系尚不完善，仍面临多重现实挑战。一是社会传播“口号化”，主流媒体多聚焦环保事件、政策标语，宣传信息零散、缺乏代入感，难以让公众找到参与生态文明实践的具体切入点，更无法内化为自觉行动，且易出现“形式大于内容”。二是社会教育资源“展示化”，部分生态环境科普基地、生态文明教育实践场馆等重形式轻互动、重呈现轻体验。此外，社会组织功能弱化，因资金短缺、人才匮乏、活动审批流程烦琐等因素，生态文明教育难以常态化深入开展。三是保障机制缺位，社会层面缺乏明确的生态文明教育责任要求与规范、专项经费保障及评估机制，导致社会资源难以为生态文明教育提供稳定支撑。
制度化框架是推动校家社深度联动、支撑生态文明“大课堂”持续发挥育人实效的核心保障。但当前这一协同机制尚未建立，仍面临多重现实阻碍。首先，权责划分、统一目标和制度保障缺位。各主体责任边界和协同目标不明，且缺乏科学责任机制、固定协商决策组织及落地协同框架，难以实现校家社实践育人“协同作战”。其次，实践资源整合共享机制僵化。各主体生态文明教育实践资源“共享清单”、规范化的实践资源共享平台及配套管理制度缺乏，易导致资源供给不稳、合作中断等问题，进而弱化实践体验与育人质量。此外，监管与反馈机制缺位。监管缺失易导致责任落空，反馈缺失会使实践资源错配、实践活动衔接不畅等问题难以及时化解，最终使多主体协同停留在“自发、零散、短期”层面。
生态文明建设的系统性战略要求、生态文明素养的多维构成与生态文明教育的复杂特质，决定了单一教育主体难以完成育人目标，校家社协同育人成为生态文明教育的必然选择。
生态文明建设涵盖绿色城镇与美丽乡村建设、经济结构和产业布局优化、资源利用与能源开发革新、气候变化应对与环境治理、全球环境治理体系及人类命运共同体构建等丰富内涵，融入经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的各方面和全过程，是一项长期而艰巨的系统工程。全社会都应充分重视教育在生态文明建设中的基础作用，切实发挥教育对生态文明建设的系统赋能价值。一是要锚定战略协同育人目标。生态文明教育需上升到统筹各学段分层渗透、各专业特色融入、推动可持续发展的战略布局高度，为此应覆盖不同领域、城市与乡村、线上与线下等重要范畴，并由政府、学校、企业、社区、社会组织与家庭等多元主体分工补位、合力落地。二是构建终身协同教育体系。相较于人类活动，生态环境的变化具有滞后性、累积性、难逆性和整体性特征。这就要求生态文明教育贯穿生命历程实行代际传递，无论处于人生的何种阶段，都应树立终身学习理念、践行生态保护的意识，主动承接生态保护的代际责任。三是激活全民协同教育生态。需以“全民学生态、全民践生态、全民育生态”为导向，推动公众在志愿服务中传习理念、在本职工作中深化认知，既做生态文明的学习者，也做传播者、实践者，让生态文明从认知转化为全民自觉的日常行为，营造互促共进的氛围。
生态文明素养涵盖认知、观念、情感、行为多维内涵，其培育需多元主体分工承接。认知上，要科学把握生态规律；情感上，要形成对自然的共情与责任；观念上，要构建人与自然和谐共生的价值判断；行为上，要实现认知、情感、观念向自觉行动的转化。一方面，各主体分别承担着不可替代的生态文明教育职责。家庭“第一课堂”以情感启蒙和习惯塑造为青少年成长奠基，学校“主阵地”以知识体系培育和价值观引导为青少年提供滋养，社会“大课堂”以实践场景和文化氛围延伸为青少年成长护航。另一方面，需警惕单一主体育人导致的局限风险。家庭缺乏系统的生态文明知识传授和价值观引导，易陷入“经验化”盲区；学校难以将课堂认知转化为持续的生态文明实践，易羁于“理论化”困境；社会缺乏对青少年生态文明情感底色和价值根基的培育，易陷入“形式化”困局。只有各主体协同发力，才能使生态文明教育主体、可持续。
生态文明教育具有整体性、持续性和实践性的核心特质，要求多元主体协同保障。整体性要求青少年在观念、认知、情感、行为上全面发展；持续性意味着教育必须贯穿青少年成长全过程；实践性则强调生态文明素养需要在真实生活与实践中生根。只有在校家社协同构建的实践育人“大课堂”中，通过持续参与自然观察、社会体悟与动手实践，推动青少年认知转化、价值内化并建立社会联结，才能真正让生态文明素养落地生根。因此，需发挥多主体协同的突出优势，通过精准衔接各主体的功能特色、弥合单一教育场域的覆盖断层，形成“全方位覆盖、全过程贯通、全场景实践”的育人合力。
破解生态文明教育协同效能不足的问题，关键要从强化学校主导、激活家庭培育、夯实社会支撑、健全联动机制四方面发力，保障多主体协同，推动生态文明教育“大课堂”真正构建起校家社功能互补、场景贯通、效能聚合的实践育人体系。
学校要在生态文明教育中发挥核心阵地作用，必须从课程实践、师资建设、保障体系等维度发力，筑牢育人基础。第一，深化学科课程与实践活动改革。教育行政部门需将生态文明教育纳入整体规划，统筹构建大中小幼一体化课程体系，指导学校开发“生态+学科”融合课程，创新问题教学、户外教学等教学方法，结合学生学业学习、身心健康和职业生涯规划，同步建立校内实践基地，联动社会资源拓展校外实践活动，统筹三类课堂。如北京市延庆区统筹中小学及幼儿园，通过学科融合教学、校内“绿色角落”实践、北京世园公园等校外基地研学，构建起覆盖全学段的生态文明教育体系。第二，强化师资培养与激励机制。一方面，通过专题培训、生态考察、教学研讨等方式更新和优化教师教学理念与教学方法，建强生态文明教育师资队伍。另一方面，完善人才引进、考核与激励机制，将生态文明教育教学能力、实践指导水平纳入教师考核，并将相关教育实践成果与职称评定、评优评先挂钩，激发教师积极性。第三，夯实物质、制度与文化保障体系。配置教学演示、实践体验、日常示范的校园生态育人硬件；建立校长牵头、德育处负责、师生参与监督的管理机制，配套设施巡查、行为监督及评优举措，形成权责清晰的制度保障体系；以“零碳校园”等理念引领，建设生态友好型校园，借助多元载体传播生态文明知识与文化。如济南市市中区泉泽小学以“无界限生态教育”为核心，通过建设能源系统与生态数据中台，搭建“1+1+N”课程体系，营造可感知、可参与的沉浸式育人氛围，形成物质、制度、文化层面的多维校内生态文明教育保障体系。
夯实校家社协同开展生态文明教育的基础，应充分发挥家庭教育在生态文明素养培育中的启蒙性、连续性与即时性优势，让家庭成为生态文明教育的重要基石。首先，家长要树立科学完整的生态文明教育认知。家长可通过阅读权威著作、观看环保纪录片、关注权威科普网站或账号等方式加强政策与理论学习，明确家庭生态文明教育的育人价值，并将生态文明教育纳入家庭育人重要范畴。其次，家长应发挥知行合一的示范作用。家长通过践行低碳出行、极简消费、绿色清洁等日常行为具象化示范，传递生态理念。再次，家长需采取契合孩子兴趣特点与成长规律的教育形式，充分利用家庭资源，密切贴近家庭生活，切实契合生活逻辑。一是开展日常场景嵌入式实践。例如，家长结合具体的洗衣场景对不同洗涤产品的性价比、清洁力、安全性等进行介绍，分析从生产到使用涉及的污染或浪费行为，让孩子理解环保不是“非黑即白”，而是在不同需求中找平衡。二是探索亲子共创式互动实践。如家长和孩子共同开展家庭废物改造、种植易活植物，尝试蔬菜根须再生、厨余垃圾堆肥等实践活动，实现家庭生态文明教育场景式教学，促进生态文明意识培养。
应充分发挥社会教育在实践赋能与氛围浸润上的双重作用，通过打通实践资源增强生态体验、构建宣传矩阵传递生态理念，切实强化社会实践对协同育人的支撑力。一方面，打通多元实践资源。要通过校地联动推动学校与属地各类生态文明教育场所合作、依托高校科研院所专业优势升级场所资源、开发定制化实践课程，盘活各级各类社会生态文明教育场所；应统筹农业、工业、文旅等领域资源，开发生态农场、绿色工厂、生态文旅教育基地，拓展多领域、多场景生态文明教育场所。另一方面，营造立体宣传氛围。为增强宣传的可及性与吸引力，构建“渠道全覆盖、主体各尽责、内容相补充”的立体宣传格局。应融合传统与新媒体优势，以生活化案例替代口号式宣传，推动监管部门、企业、社区、非政府组织等各尽其责，推广绿色产品与绿色消费、宣传生态知识与举办趣味活动、实施实践项目与科普课程。如东莞虎门构建涵盖政府部门统筹、企业践行、社区参与、志愿组织的联动格局，通过进企业普法、社区讲座、商圈亲子实践、科普馆互动等差异化活动，打造立体宣传体系。
要让校家社在生态文明教育中的协同作用从分散发力转向聚合增效，构建科学的联动机制，为各主体协作明确方向、打通壁垒、健全保障。第一，构建权责明晰的组织统筹机制。明确统筹主体与组织架构，政府应充分发挥统筹协调职能，凝聚各方共识，牵头成立校家社生态文明教育委员会、教联体等组织，厘清各方权责，结合区域现状设定统一协同目标，常态化推进区域校家社生态文明教育。第二，构建高效联结的资源共享机制。搭建数字化共享平台，整合实践基地预约、课程资源共享、虚拟实践模块等功能；同时建立动态更新的涵盖场所、课程、师资等资源的“资源共享清单”，实现跨区域资源便捷触达，避免重复建设与资源闲置。第三，构建精准闭环的监管反馈机制。由政府牵头组建校家社联动监管小组，通过访谈、问卷及第三方大数据评估，定期抽查校家社生态文明教育实施与参与情况；同时搭建多渠道反馈平台，完善协同评价机制，引入家庭行为记录、社会场景反馈等多元指标，打破单一学业考核模式，构建真实、全面、及时的校家社反馈网络。
作者｜邢碧倩（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所助理研究员）；王晓燕（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员）；王玲（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所助理研究员）；韩翌旸（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所助理研究员）；郑小玉（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所助理研究员）
