内容简介：心理健康课程作为中小学系统化开展心理健康教育的重要载体，在实践中还存在学科化、病理化、碎片化、随意化等不足，对“以活动为主、以预防为主、以生活化的内容为主，循序渐进设置分阶段目标”等要求落实不到位，与学生发展阶段适配不够。针对以上问题，本书提出以适应商、自我商、学习商、人际商、情绪商、管理商等“六商”概括生活和社会适应、认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适以及升学择业等生涯管理方面的心理健康教育核心内容，从“幸福三要素”（意义、快乐和优势）三个维度系统培育“六商”。全书以党和国家关于学校德育、心理健康教育的重要政策文件为指引，特别是以《中小学心理健康教育指导纲要》及修订版为基本依据，分理念篇和应用篇两部分，在理念创新方面，基于“六商心育幸福课”设计理念，构建了包含课程目标、教学内容、组织方式、教学过程和课程评价的课程设计体系。在实践应用方面，以真实课堂教学实验为基础，立足每个“商”每个幸福要素的培育，通过真实教案分析全面展示一份教案从初稿到定稿的研发过程，同时呈现数十个覆盖小学、初中、高中各学段的优秀参考教案，以为广大读者提供启发和借鉴。

作者：王新波

出版单位：教育科学出版社

目  录

理 念 篇

第一章 政策依据解读

第一节 指导纲要的核心要义

第二节 指导纲要的内容分析

第二章 课程设计的核心理念

第一节 “六商心育”的设计理念

第二节 幸福课的设计理念

第三章 课程设计的总体思路

第一节 课程目标

第二节 教学内容与组织方式

第三节 教学过程

第四节 课程评价

第四章 “六商心育”幸福课的实验探索

第一节 实验概况

第二节 基本规律

应 用 篇

第五章 “适应商”幸福课教学设计

第一节 “适应”的意义

第二节 “适应”的体验

第三节 “适应”的方法

第六章 “自我商”幸福课教学设计

第一节 “自我认知”的意义

第二节 “自我认知”的体验

第三节 “自我认知”的方法

第七章 “学习商”幸福课教学设计

第一节 “学习”的意义

第二节 “学习”的体验

第三节 “学习”的方法

第八章 “人际商”幸福课教学设计

第一节 “人际交往”的意义

第二节 “人际交往”的体验

第三节 “人际交往”的方法

第九章 “情绪商”幸福课教学设计

第一节 “情绪调适”的意义

第二节 “情绪调适”的体验

第三节 “情绪调适”的方法

第十章 “管理商”幸福课教学设计

第一节 “生涯管理”的意义

第二节 “生涯管理”的体验

第三节 “生涯管理”的方法