《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“深化教师考核评价制度改革”。为建设高素质专业化教师队伍、筑牢教育强国根基，重庆市九龙坡区晋渝森林小学校聚焦以教育家精神为引领的教师队伍建设，突破传统的“重分数轻过程、重绩效轻素养、重管理轻发展”的教师评价局限，围绕“从评价教师到赋能教师成长”的转型目标，开发多元评价工具，构建“绿叶・成长”评价机制，开展“重固本保稳定、重引领助成长、重激发促精进”的教师评价，引导教师向“教育家”迈进，为教育提质与教师发展注入强劲动能。
一、构建科学评价指标体系，明晰教师成长核心坐标
紧扣“立德树人”根本任务，打破传统“唯成绩”单一评价模式，从德馨之师、专业之师、创新之师三个维度，细化十一个观测要素、二十八个观测点，将抽象的教师发展要求转化为具体可操作的评价标准，同时树立科学评价观，通过强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，为教师成长划定清晰路径。
（一）多层递进，筑牢德馨之师根基
一是负面清单守底线，梳理师德失范典型表现，明确教师不可触碰的行为红线，以底线思维强化师德敬畏心，杜绝违规行为，例如：歧视、侮辱、虐待、伤害学生的负面行为，老师不能触碰；二是提示手册促合格，将《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等教育部、市区师德规范准则整理为自我提示手册，以“我是否做到”等自评模式，引导教师在关键节点定期自查，将师德要求内化为自觉行动；三是正面清单引卓越，以习近平总书记提出的“教育家精神”为引领，梳理教师行为卓越标准，将“理想信念、道德情操、仁爱之心”等要求融入日常教学、家校沟通、学生关爱等观测点，引导教师主动追求高尚师德，逐步成长为德馨之师。
（二）多维量化，夯实专业之师素养
专业素养是教师履职的核心支撑，学校围绕“教学能力、育人实效、成长潜力”，构建多维度、全链条的量化评价体系，推动教师专业能力稳步提升。一是以“立德树人”为核心，夯实专业信念。引导教师将思政教育融入学科教学设计与课堂实践，与和谐师生关系、家校协同育人并重。评价数据通过学生、家长问卷及典型育人实例反馈获取。在教学规范方面，紧扣“教学六认真”，以常态化记录强化规范落实。二是以阶梯式搭通道，激励专业成长。继续教育达规定学分即获基础加分，参加教育教学能力提升培训可凭证书额外加分，在职学历提升或专业深度培训则按更高标准赋分，所有数据通过教导处核查学分记录、培训证书、学历证明确认。三是以实绩为导向，促进专业能力提升。学业质量根据合格率与优分率，获取基础分及加分；指导学生参与各级比赛获奖，按国家级、市级、区级、校级分档加分；带班质量依据班级量化考核结果，由教导处、德育处通过学业数据、获奖奖状、等级奖公示等材料核验加分。
（三）多元赋能，激活创新之师动能
创新素养是教师专业发展的核心驱动力，评价围绕“研究能力、个性风采、团队引领”，构建多元赋能的创新之师评价体系，激发教师创新活力。一是分层进阶，激活教师研究能力。遵循“全员参与、分层进阶”原则，激励每位教师每学年至少参与1项校级及以上课题或项目研究，确保教研常态化；学术成果按课题结题达标、获奖级别、交流分享实行阶梯式赋分，由科研室通过课题资料、获奖证书、交流记录等核查。二是多元衡量，彰显教师个性风采。聚焦教师多元贡献与特色发展，涵盖荣誉称号、其他类获奖、社会贡献三大领域，通过梳理不同级别荣誉认证、竞赛获奖证书、社会服务实绩，为教师建立个性化成长档案，鼓励教师在教学之外绽放独特价值，彰显每片“绿叶”的不同。三是量化评价，提升团队引领效能。以“问卷评价”为核心，围绕“凝聚人心、引领方向、团队协作”三个要点，通过项目组内成员满意度调查，量化评估教师在团队中的引领能力与协作意识。四是聚焦反馈，推动教学风格形成。将“独特的教学方法”作为核心观测点，通过课堂实践展示、教学案例分析、学生反馈等方式，推动教学从“标准化”向“个性化”转型，引领教师风格逐步形成。
“绿叶·成长”评价指标体系框架图
二、亮点成效与创新经验
（一）以“绿叶・成长”为引，助推教师成长进阶
“绿叶·成长”评价体系紧扣教师成长核心需求，通过“路径引领、工具支撑、阶梯适配”，让教师成长有方向、可衡量、分阶段，实现从“被动评价”到“主动成长”的转型。
一是“德·能·创”三维路径，锚定成长核心方向。评价体系以“德馨之师、专业之师、创新之师”为核心坐标，为教师搭建清晰的成长路径。教师从“被动接受评价”转向“主动规划成长”，师德失范行为“零发生”，年轻教师基本功扎实提升，临聘教师在保障性和认可中归属感与幸福度显著增强，教师课题参与率从评价改革前的40% 提升至 100%，学生竞赛指导获奖数量年均增长近30%。
二是可视化评价工具，破解成长模糊困境。依托“绿叶·成长”线上评价系统，将抽象的教师发展要求转化为具体可量化、可追溯的数据指标。通过多渠道采集多维度信息，生成教师个人数字画像，即时呈现单次评价结果、阶段性成长轨迹，让“教得好不好、成长快不快”从“凭感觉”变为“看数据”。
三是阶梯式成长适配，覆盖不同阶段教师需求。评价体系充分考虑教师年龄与发展阶段差异，制定差异化评价重点与支持策略。对“新竹”教师，侧重基础能力评价，助力其快速站稳讲台；对“红枫”教师，侧重引领能力与特色发展，通过项目领衔等机会激发潜力；对“楷木”教师，侧重经验传承与辐射作用，通过师徒结对等方式助力新竹成长。最终实现“不同阶段有侧重、每位教师有进步”，教师归属感与幸福度显著增强。自评价指标体系建立以来，学校区级名优教师增长占比达15.96%，教学育人质量办学奖由二等奖上升到一等奖并保持在一等，教师参加区级赛课获奖率达100%。
（二）以“每片绿不同”为核，激活教师独特价值
“绿叶·成长”评价体系紧扣学校“拥抱森林每片绿”的办学理念，打破“一刀切”评价模式，从激活潜能、个人风格、适配阶段三个层面尊重教师个体差异，让每位教师都能绽放独特价值。
一是挖掘潜能差异，激活“各有所长”的成长动能。评价体系摒弃“唯分数论英雄”，通过社会贡献等指标挖掘教师多元潜能。二是尊重风格差异，推动教学从标准化到个性化。 将“独特的教学方法”作为核心观测点，通过课堂实践展示、教学案例分析、学生反馈等方式，鼓励教师形成个性化教学风格。评价不设“统一教学模板”，而是关注“风格是否适配学生、是否提升实效”，契合“每片绿叶形态不同”的理念。三是适配阶段差异，保障成长循序渐进。针对教师“新手—骨干—名师”的发展阶梯，动态调整评价指标权重与成长目标。不同阶段的评价标准与资源支撑精准匹配，避免“新手被要求做名师任务、名师仍考基础内容”的错位，让每位教师都能在适合自己的“成长节奏”中进步，最终实现“每片绿叶都翠绿、每片绿叶都独特”。
（三）以评价体系为抓手，升级学校治理效能
“绿叶·成长”评价体系不只是教师评价工具，更成为学校治理的重要载体，通过“多层级参与、多观念支撑、多效能落地”，推动学校治理从“管理为主”向“赋能为重”转型。
一是多层级评价参与，构建治理“共同体”。打破“管理者单一评价”的局限，构建“自我+学生+同行+管理者+家长”的五方评价共同体，明确各主体权重。这种多元参与不仅确保评价公正，还能汇聚多方智慧，为学校治理提供更全面、更贴合实际的视角与思路，助力学校治理更具科学性。
二是多观念支撑评价，引领治理方向标。在过程评价上，通过常态化记录替代“年终一次考核”，关注教师日常成长；在增值评价上，不只看结果好不好，更看进步大不大；在综合评价上，摒弃“唯分数”，将师德、创新、社会贡献纳入治理范畴，引领老师不仅纵向提升，还横向丰盈。
三是多效能落地转化，彰显治理实效性。“绿叶·成长”评价体系通过“评价—反馈—改进—提升”的闭环，将评价结果转化为学校治理实效。在教师队伍治理上，推动教师主动规划成长，教师赛课获奖率达100%；在教学质量治理上，学生学业合格率、优分率稳步提升，学校办学水平、育人质量年年获区一等奖；在特色发展治理上，“多样态教师成长”成为学校特色。