小学生的发展绝不是仅仅依托学科课程和日常的学校活动就可以完成，德育评价也不是仅仅由班主任和学生的三言两语就可以定性，德育活动更不是通过几个活动、布置某项任务就会提高学生的道德修养。学生道德修养的提高不仅需要学校、班级活动者的科学规划和设计、成员的积极参与，更需要依托德育活动的评价。但目前班级德育活动的评价参差不齐。第一，缺乏班级德育评价理念及正确价值观的引领；第二，评价活动无体系、无章程、无设计、无衔接；第三，评价活动过于注重结果，评价形式单一……因此，如何因地制宜，依托学校德育境况，科学系统地建立班级德育活动评价体系成为班主任面临的新困境。
一、班级德育活动评价体系构建策略
班级作为学生接受教育和进行自我教育的空间，为学生的成长提供了丰富的资源。一年级是学生接受正规教育的转型时期，正值母亲节到来之际，为了让学生学会表达对母亲的感激之情，在了解学情的基础上，笔者设计了“我为母亲献爱心”的主题活动。
（一）理念先行，树立正确评价观
本着“德育回归生活”的理念，德育评价始终要以促进学生发展为落脚点，同时也不能忽视学生成长的过程性评价。本次活动主题紧紧围绕学校国学特色下的班级发展走向，以母亲节为契机，培养学生尊敬长辈、关爱母亲的情感要素。
对学生进行情感要素评定时应树立正确的评价观，让评价的本质回归育人本位。首先，由于家庭、个性、文化氛围的迥异，在评价内容的选择和目标设定时，要在充分理解学生的基础上制定。如部分学生的爸爸妈妈在外地上班，自己跟着爷爷奶奶生活，在设计活动内容时，应该将这些学生的关注对象转移到长辈身上，且让学生自主发言讨论，最后经过小组商定后决定。这不仅尊重了学生的个性发展，也兼顾了班级整体的发展需求，即正确的评价对象观。其次，在评价活动中涉及人员较多，除被评者和评价者外，还涉及参与者和见证者。由于人主观意识的倾向性，尤其是两者之间有相关利益时，导致评价者在评价时容易出现偏颇，所以民主、平等、公正的评价观念必须要在评价涉及者之间形成，即正确的评价关系观。同时，教师在活动之前要将各项评价的指标及权重清楚地告知家长，以便日后进行分数评定。
（二）聚焦年段，注重指标层级设计
德育评价内容一方面应该包含心理内容、心理形式、心理能力，另一方面所有评价的内容必须符合本年段学生的特征。两个方面缺一不可，否则将导致学生德育能力的片面发展。此次活动的评价内容和评价标准即“评什么”的问题，以母亲节为主线，在主题班会上设置了如下内容：“从今天起，距离母亲节还有21天，请你坚持每天为自己的妈妈献上一份同样的礼物；送礼之前请你先想想，什么样的礼物既可以增进和妈妈之间的交流又能充分表达你对妈妈的爱。”
考虑到如何将抽象的对母爱的感知化为一个个具体的可参照的考核目标，以及在具体的情境中学生开展活动的可行性和可操作性，特将上述活动内容进行改编，具体的活动内容如表1所示。在这21天的时间里，学生可以反复多次根据出现的问题，修改和完善本人的礼物。在与同学和老师的交流中，学生可以根据自身的情况进行自我反省、自我评价，继而形成新的送礼思路和问题解决方案，最终在以自我为基准的个人评价中走向学习成功之路。
学生知晓了活动内容，如何进行评价是关键，这里显示出评价标准举足轻重的作用。由于实践过程中每个学生的个体差异，为满足评价过程中对公平的追求，在设计评价指标时要注重指标层级，满足不同层次的学生，让每个学生都可以找到自己的发展路径。针对以上要求设计了如下具体、可操作、可行的四层评价指标，具体见表2。
根据以上标准，考虑到学生对母亲节的认知程度是此次考查评价的重点，所以在设计权重指标时，首先将基础指标的权重设置为0.5分；其次是考查学生在此次活动中的意志力、信息搜集能力、精神品质、亲子关系等，其具体的指标权重分别是一级指标0.2分，二级指标0.1分，三级指标0.1分，发展指标0.1分。在一个学生能达成基础指标和一级指标两项要求后，即本次活动中的成绩基本可达到中等水平。如果他还能在活动中体现创造力、增进与母亲之间的关系，那就可以达到优良水平。这样的指标设计是为了让此项活动呈现出一种多元而有序的格局，学生改变了以往整齐划一的目标达成轨迹，最终形成了自己的多维能力发展之路。
（三）放大过程，注重多元评价
苏联的一位心理学家在《自我评价是少年德育发展的指标》中曾说，“在少年儿童的自我控制中，起根本性作用的是自我评价”。目前德育评价的方式主要包括定性和定量两大类。质性的评价因其足够体现学生的个性因而使用范围较广，量化的评价可以更加科学直观地反映学生在各个方面的德育表现。两种方式各有各的优缺点。
为全面反映学生在母亲节活动过程中的质量状态，考虑此次活动的特殊性，学生对母亲节认知、对母亲情感的考量不宜通过标准化的考试进行测量。因此，这次母亲节的活动设计，更加注重学生的自我评价，通过建立自我评价小档案袋的形式，鼓励学生在每日送出礼物之后对其成效进行自我评价，并且重点选择可操作性强的学生实践活动，以学生自我报告（日记的形式）和家长报告相结合的方式进行测量评价，让学生在评价中反思今日的不足与进步。具体的活动评价表见表3。
家长的参与不仅可以间接督促学生在21天的坚持，而且每日亲人的鼓励也会更加激发学生的信心和参与度，成为学生情感要素发展的成长力量。在学生的自我报告中，有一个学生在日记中是这样表达的：“我的礼物是尽自己最大努力为妈妈做一顿可口的饭菜。今天吃晚饭时，我特别小心地观察妈妈爱吃什么，可是我发现她每一样菜都会吃一点，难道妈妈没有自己特别喜欢吃的菜吗？她还特地为我夹了很多菜，说这些吃了对我眼睛好，妈妈很关心我。晚饭观察以失败告终，接下来的几天我是继续观察呢还是去秘密询问爸爸？那我这几天做什么菜给妈妈呢？”家长作为学生发展评价的主体，他们的反馈情况也反映出学生在实践过程中的真实发展状况。一位家长是这样反馈的：“亲爱的儿子，这几天你总是很奇怪，老是帮我拿包；在我做饭的时候帮我淘米、洗菜……我以为是班主任布置的任务，可是接连几天你总是这样，而且一次比一次贴心，今天你竟然还要帮我按摩、贴面膜，服务真是周到，我心里美滋滋的，你还偷偷问爸爸面膜该怎么贴，看着你每天用尽心思要帮我做各种各样的事情让我开心，我很幸福。”
无论是作为老师还是学生，这些评价在此次活动中只能是起到辅助性的作用，要更好地发展关键还在于自己。学生在每天的自我反馈和自省中反思自己的得失，及时调整，不断进步。
（四）以终为始，促进评价可持续
此次活动，无论是被评价的学生还是评价的参与者家长，都表现出了积极、正面的态度。在活动实践中，学生对自己的母亲有了更加深刻的了解，部分学生还收敛了自己的小脾气，理解了母爱的珍贵。参与者们都希望今后此类活动能够有序跟进。当然，有效的评价结果必须作为后续活动的起点，持续为学生的发展助力。教师积极关注此次母亲节学生的整个实践状态，记录学生的情感要素发展轨迹，一方面可以加深对学生的了解，辅助班主任工作；另一方面也为接下来二年级再次举办该项活动厘清思路。这次活动的结果将作为下次活动的起始思考。
二、班级德育活动评价问题破解
从上述母亲节的活动过程中我们发现还是存在一些问题的，诸如由于涉及人员过多，被评价者和评价者都极易受到主观意志的影响；评价者自身的评价素质和评价能力良莠不齐，导致评价结果的偏颇。如何让德育活动评价更加合理和科学，笔者提出了以下建议。
（一）评价标准人性化
传统德育的评价方法忽视了学生素质的全面发展，评价的内容往往局限于学生道德水平的提升。我们应该顺应时代的要求，把培养全面发展的人作为标准。教师在制定德育评价细则时，既要把尊重学生的成长规律、注重学生的长远发展作为原则，又要注重联系生活实际，强化人与人间的合作、沟通、关怀等人文素养的评价，求得人性化与社会性发展的统一，共性与个性的统一。
（二）评价目标具体化
评价目标在限定的同时，也要根据不同年级学生的发展需求和年龄特点将相应的德育活动目标进行具体化的制定。诸如前面所提到的母亲节活动，并非泛泛地要求学生为母亲赠送礼物，增加亲子关系，而是将母亲与子女的情感诉求通过一个个具体的、可实践操作的阶段小目标让学生呈阶梯式逐渐达成。与此同时给予学生充足的时间，让他们在不断的反思中达成情感要素的培养目标。
（三）评价方式多元化
德育评价的道德性是关系到学生自身品行和整体人格的关键之笔。当前的德育评价对学生来说只是阶段性的、过程性的评价，同时作为下一阶段德育评价的参考依据，且受当前、未来等多种因素的综合影响，道德评价不具备总体的概括性，也不代表本阶段的定性结论。所以那种只用分数或等级来评定儿童道德的评价方式是非常值得商榷的。德育评价最好做到内容上强化细则，形式上注重多元，方法上选择多样，用公正、公平、客观以及长期发展的眼光综合看待学生道德水平的提升。
（四）评价主体专业化
对于学生来说，评价能力的高低是建立在自我认知基础上的，其归根到底是对“我”的认识的高低，要让学生评价素养得到提升，就要培养学生的自我意识。班主任在班级管理时要注重学生的主体性地位，培养学生的主人翁意识，把管理权还给学生，更多地让学生承担起班级管理的责任。当然丰富多彩的评价活动以及拓展性评价活动对学生评价素养的提升也尤为重要，比如频率比较高的“每周值日生”和“值日小班长”的评价、班级板报上“班级之星”榜的更新评价、学生的“自我评价小档案”等，这些不仅提高了学生的评价能力，而且让学生在不断地反思中重新规划自己的努力方向。
【王曼，浙江省杭州市青蓝青华实验小学】
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