"益智课堂与思考力培养的实践研究"立足我国中小学教育教学实际，旨在创建、完善益智教育体系，探索有效培养学生认知-思维能力的新途径。其主要目标为：一是构建益智特色课程，致力于为中小学生思维能力的培养，提供独特、切实、系统的实践抓手；二是探索益智课堂教学，致力于变革、创新方式方法，使教学实践更为贴近学生认知能力发展和培养的规律；三是培养骨干益智教师，致力于使教师更好地适应和胜任"有效培养学生认知能力"的教学要求；四是搭建益智教育平台，致力于汇聚科研、教研、学校、开发各界的智慧和力量，共同推动益智教育体系的完善和发展。

　　基于皮亚杰认知发展理论、具身认知理论，结合我国中小学学生的现状和思维特点，本研究构建益智教育体系，以提高学生思维素养为最终落脚点，旨在贯彻落实《中国学生发展核心素养》的精神，将核心素养中提出的"科学精神、学会学习、实践创新"作为益智课程设计的出发点，强调学生认知发展的"基础性"和"综合性"。我们把思维能力培养的具体目标，聚焦在六个方面：1.掌握思维方法，优化思维技能；2.积累有效思维活动的基本经验；3.提升思维品质；4.强化心理机能；5.养成良好的思维习惯；6培养积极的情感。其中，方法和技能是思维能力发展的"技术性"基础，思维品质反映着个体的思维特质和水平上的层级差异，是思维训练的"重中之重"。此外，心理机能主要涉及思维的生理基础--脑功能的适应性，情感和习惯主要关乎思维活动的动力和一般倾向，是思维能力中起支撑作用的条件性因素。而上述几个方面，无一不是伴随着有效思维经验的积累而形成和发展起来的，离开了这一背景性因素，思维能力的培养失去了根基。 

　　益智教育体系框架

　　课堂是教育改革的主阵地，益智课堂是以益智课程为核心，以益智器具为基本载体，以"自主探究-发现"为教学活动主导模式，以思考力培养为主要目标的一种课堂教学形态。它重新梳理了教师的教育教学环节，以玩-解-思-融为教学的基本过程，玩：学生通过直观的操作建立对益智器具的感性认知，萌生对相应思维方法的认识；解：学生探索破解中的思维节点和思路，探寻思维技能，操作过程由感性向理性过渡；思：在反复操作中，学生对探索过程进行思考和总结，锻炼思维能力；融：将这些能力在生活和学习中加以运用和拓展，实现融会贯通，最终提升思维素养。 

　　学生在课堂上操作探究