摘要：学前教育是拔尖创新人才贯通培养链条中的首个环节，事关拔尖创新人才成长的根基问题。在学前教育阶段，可通过各种适宜性游戏活动促进幼儿创新性人格、认知及实践的生成，为拔尖创新人才的成长扎实早期根蒂。这是学前教育推进拔尖创新人才早期培养的目标任务，也是学前教育区别于其他阶段教育的特殊性所在。当前，价值定位模糊、课程供给不足、教师支持乏力、外界参与局囿等问题掣肘了学前教育在拔尖创新人才早期培养上的价值发挥。面向未来，应通过发挥政府统筹引领作用、精进学前教育课程质量、深化幼儿园教育教学改革、提升幼儿园教师胜任力、加强家庭幼儿园协同共育、鼓励社会力量广泛参与等举措，切实深化学前教育改革，为造就拔尖创新人才奠定坚实基础。

关键词：拔尖创新人才；学前教育；创新素养；创新性教育

摘要：数字劳动异化是当代资本主义发展的新特征，对于认识和把握资本主义的发展趋势具有重要意义。数字劳动没有脱离物质劳动范畴，数字劳动异化是物质劳动的异化、技术规训的全景控制、隐性的资本剥削。数字劳动异化的形态表现为：失去产品——数字劳动产品控制权的颠倒，失去生活——数字劳动本身剥夺时间与空间，失去自己——数字劳动者主体性的丧失，失去他人——数字劳动者之间的关系断裂。故要渐进式推动构建数字劳动共同体、推动资本逻辑向人本逻辑的分配变革、推动数字生产资料私有制向公有制转变以实现对数字劳动异化的超越。

关键词：马克思；数字劳动；异化；劳动正义；劳动教育

摘要：生成式人工智能（AIGC）将人与技术的关系从“人机协同”快步带入“人智协同”的新阶段，技术的工具性和被动响应特征逐渐消减，智能性与主体性逐渐增强，人与技术的交互模式发生变化。这一变化也重构了当下的混合教学七要素系统，使之成为纳入了智能主体的八要素人智协同教学系统。生成式人工智能不仅是该系统中的独立要素之一，也影响了各要素间的关系：它与教师、学生形成了稳固但异构的4类“师—生—AI”三元主体结构，三主体的角色职能也更加多元且愈加动态化；人才培养目标将因该技术带来的工作岗位革命而变得更加体现成果导向教育（OBE）理念，“教知识”的教育理念转变为“教学生如何与AIGC协同从而达到学习利益最大化”，教学目标将更加关注能够促进人智协同能力的“复合脑”的培养，发展能促使个体内脑与AIGC外脑融合的高阶能力，如语言、批判性思维、创新思维、问题提出、问题解决、逻辑推理等；教学内容和资源将在AIGC的赋能下，依据教学标准、教学内容、师生个性、教学需求来动态生成、拓展、创造、定制，体现出丰富性、适切性、新颖性的特点；在教学活动中，生成式人工智能将同时体现其工具性与主体性，结合知识分类理论构建融入AIGC的教学活动选择框架；教学环境将更加多模态、个性化与泛在化，但是这种个性与泛在不能仅凭AI判断决策，人类教师更需要从给养理论视角正视个体差异，因材施教；教学评价方面，评价颗粒度愈加精细，精度和深度大幅提升，也能实现为每位学习者提供即时的定制化伴随式反馈。

关键词：生成式人工智能；大模型；人智协同；教学数字化转型；混合教学

摘要：当前，中国教育改革发展面临着低生育率的长期化、加速发展的老龄化、区域迁移的常态化、持续推进的城镇化、家庭规模的小型化等重大结构性变化和挑战。对此，世界教育强国提供了诸多经验借鉴和政策思路。未来十年，中国人口结构性变化将贯穿教育强国建设全过程，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对此作出诸多战略谋划和统筹安排，致力于提高人口素质，推动人口高质量发展，为服务和支撑中国式现代化建设作出更大贡献。

关键词：教育强国；人口高质量发展；人口结构变化

摘要：精准施训是我国“十四五”期间教师培训的重要创新途径。利用Nvivo质性分析软件对文献编码，建构了教师特征画像的专业精神、专业知识、专业能力、自我发展以及数字化技术五大维度及其子维度。在此基础上运用归纳与演绎、自上而下和自下而上相结合的方式划分教师层次，形成了包括四个层次典型行为特征描述在内的教师专业自画像指标体系的建设。实践运用表明，自画像指标体系整体应用效果良好，为教师精准培训提供可供参考的教师专业发展自画像。

关键词：精准培训；专业画像；指标体系；应用效果评价

摘要：标准建设是全方位提升学校教育数字化水平的必由之路，不仅包含校园网络建设的硬实力，同样包含制度、课程和实践活动等软实力。经过理论与实践的探索发现，学校数字化标准建设既要遵循国家、地方和行业的要求，又要反映本校的传统、特色和文化，还要尊重师生及家长的习惯与特征。在具体的实践中，学校可以采用“以点带面”的行动策略，以数字化校园标准建设作为出发点，以数字化管理流程标准建设作为支撑点，以数字化校本教材标准建设作为突破点，以学生数字素养融入学科实践活动标准作为关键点，持续提升学校数字化水平。

关键词：数字化标准；数字化校园；管理流程；校本课程；学科实践

摘要：高校教育智库是推动教育强国建设的重要思想库和智囊团。“扎根中国大地和借鉴国际经验”是教育强国建设需要正确处理的五个重大关系之一，学习借鉴国际高校教育智库建设的经验具有重要意义。以哈佛大学教育政策研究中心为例，深入分析其建设经验，可为我国高校教育智库的转型与发展提供有益参照。历经三十年的发展，哈佛大学教育政策研究中心建构了稳定的组织模式，即科学划分行政管理、项目管理与技术服务的管理体系，包含高级人才、骨干人才与预备人才的多层次人才队伍，以及依托实验区、战略数据项目与教育研究合作伙伴的支撑平台。在具体运行过程中，形成了高效的运行机制，即包括自主项目、合作项目与委托项目在内的重大选题机制，以“旋转门”机制为核心的人才流通机制，囊括政府拨款、民间资助与项目创收等来源的经费筹措机制，涵盖直接转化与间接转化在内的成果转化机制。基于哈佛大学教育政策研究中心的相关经验，结合我国高校教育智库存在的现实问题，为进一步加强我国高校教育智库建设，建议各高校教育智库应优化人才队伍结构，完善“旋转门”机制；加强对外交流合作，密切联系教育实践；优化科研经费结构，开拓资金来源渠道；拓宽对外宣传渠道，加快成果高效转化。

关键词：高校教育智库；组织模式；运行机制；哈佛大学教育政策研究中心

摘要：回信是习近平总书记与青少年群体交流的重要方式，不仅表达了对青少年的关爱与期许，也蕴含着方法论层面的教育思想。习近平总书记给青少年的每一封回信都经过了审时度势的思考和独出心裁的安排，在时间、对象、语言和结构上特点鲜明。习近平总书记给青少年回信是其“功成必定有我”境界在教育领域中的体现，选择回信这种方式是因为书信是行之有效的中国优秀传统教育方法之一，回信负载着有学理支撑的丰富教育方法。学习习近平总书记给青少年回信，要领会到“回信”乃是践行办好教育是全社会的责任的创新实践，创造性继承以回信为代表的众多中国优秀传统教育方法，全面开发“回信”的“大思政课”课程资源价值。

关键词：习近平总书记；回信；青少年；教育方法论；中国优秀传统教育方法

摘要：从国家、社会和个人发展层面来看，加强中小学人工智能教育成为当前世界各国的普遍共识。按照实际进展，可将各国推进中小学人工智能教育的进程划分为战略规划、启动实施、全面推进三个阶段。基于国际比较发现，大部分国家在部署人工智能教育时直接落地到课程建设层面，各国人工智能课程在开发、实施方面存在多种模式，课程所覆盖的学生群体不断扩大，具体课程内容差异明显，与课程相关的支持服务也各有特色。我国作为世界范围内为数不多的正在从国家层面全面推进中小学人工智能教育的国家之一，需要在已有基础上强化顶层规范指引、加大政策落实支持力度、扩大资金投入与资源供给、创新课程教学模式等，从而推动中小学人工智能教育的规模化普及、常态化实施及高质量发展。

关键词：人工智能教育；人工智能课程；人工智能教学；智能素养；人工智能伦理